Como han señalado otros, no es ninguno, es el niño.
Pero, y esto es un gran pero, esto no significa “bueno, soy impotente porque los padres / maestros son impotentes”.
Por el contrario, esto significa que en lugar de enfatizar cosas como aprender una cosa en particular en un momento en particular en un tema en particular (a menudo para tener éxito en la prueba en particular al final de este “período de aprendizaje”), de una manera particular, La mejor manera de hacer que un niño aprenda bien es permitirles desarrollar sus habilidades de aprendizaje autónomo.
Entonces, el niño es principalmente responsable, pero es responsabilidad suya y de los maestros enseñar al niño a ser responsable de su propio aprendizaje.
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Ahora, ¿qué enseñamos en las escuelas estándar? Que el niño no tiene la responsabilidad de decidir qué aprender; cuando aprender Y quizás lo peor de todo, cómo aprenderlo. Todo lo que el niño debe hacer es completar la pintura pintada por números de la tarea de aprendizaje que ya se les presentó en el plan de estudios predeterminado, y llegar al resultado predeterminado (“la respuesta correcta”).
Todos los niños nacen aprendices. Todos los niños nacen curiosos. Todos los niños nacen capaces de asumir la responsabilidad de su aprendizaje. Están motivados para aprender a caminar, por lo que observan, fallan, practican, repiten y enjuagan, hasta que dominan el caminar. No consiguen un currículum para caminar. Ningún padre debe enseñar a sus hijos paso a paso (no es un juego de palabras) cómo poner un pie delante del otro.
Están motivados para aprender su lengua materna, a veces incluso dos o tres a la vez; y no necesitan un plan de estudios de idiomas o ejercicios de gramática para dominarlo.
Cuando se trata de éxito académico, en última instancia, el niño es responsable, pero es (o al menos debería ser) la responsabilidad de los padres / maestros de descubrir cómo aprenden los niños (pista: de forma autónoma); y quizás, si hay tiempo, cómo aprende un niño en particular, porque es posible que todos prefieran hacer las cosas de manera ligeramente diferente.
Muchas personas más inteligentes que yo, como Mihalyi Csikszentmihalyi (el famoso tío que investiga y popularizó el concepto de “flujo”) escriben que la escuela es extremadamente inadecuada para producir los resultados para los que dice existir. Se pone en el camino. Enseña a los niños a tomar la dirección de los demás, a mirar siempre a los demás para obtener orientación sobre qué aprender a continuación y cómo; y cómo se ve el producto final (respuesta de prueba ideal).
Esto está lo más alejado posible de la vida real; pero también está lo más alejado posible del aprendizaje real.
Dos profesores supervisores de doctorado que conozco en Finlandia, el país de prestigio educativo, me han dicho en privado que la mayoría de las personas que vienen a hacer un doctorado no deberían estar allí en primer lugar. Pregunté por qué. Dijeron que carecen de la capacidad de hacer incluso una investigación básica; formular sus propias preguntas; y buscar sus propias respuestas. Ellos confían en sus profesores para alimentarlos con cuchara de su propia investigación.
Esto me tomó por sorpresa. Luego lo pensé dos veces y me di cuenta de que el estudiante de doctorado estándar acaba de recibir aproximadamente 20 años de educación continua, entrenamiento implícito en aprender a escuchar las pautas del maestro y el aprendizaje de que no hay lugar para sus propias preguntas. No está en el currículum.
Cada vez hay más investigaciones que ilustran esto en blanco y negro. Mirar:
La autonomía en el aprendizaje de los niños: una investigación experimental y diferencia individual. Por ejemplo, este estudio (Grolnick, Wendy S.; Ryan, Richard M. Revista de Personalidad y Psicología Social, Vol. 52 (5), mayo de 1987, 890-898) encontró que al comienzo, los niños que fueron dirigidos, Aprendió mejor, pero en cuestión de días, su aprendizaje se deterioró. Los estudiantes autónomos tuvieron un comienzo más lento para dominar el tema, pero terminaron logrando “mayor aprendizaje conceptual”, menos estrés y, irónicamente, también mejores resultados de aprendizaje de memoria.
Hubo un nuevo estudio el año pasado sobre este mismo tema, pero no puedo encontrarlo en este segundo. Si dudas de estos resultados, ingresa en Google Scholar y encontrarás muchos estudios.
El enfoque alternativo ya existe en lugares, como en las escuelas Montessori, por ejemplo, y en algunos enfoques de educación en el hogar / unschooling. A los niños Montessori les va mejor en todas las materias académicas que a sus compañeros de las escuelas normales. Esto es cuando se toma en cuenta el estatus socioeconómico, etc. Los maestros Montessori esencialmente se apartan del camino.
También hay una forma de enseñar de forma guiada, pero al mismo tiempo se fomenta el aprendizaje autónomo. Por ejemplo, el concepto “Juego interno” de Timothy Gallway y los muchos libros escritos en él que lo relacionan con diferentes temas, como diferentes deportes, música e incluso negocios. Lo esencial es permitir que el estudiante haga sus propias observaciones y sus propios errores, en lugar de intervenir de inmediato en “no, no es como X, es como Y”, lo que solo enseña que el estudiante cometió un error; el profesor sabe mejor y es mejor ser solo un asimilador pasivo de información.
Personalmente, aún no entiendo por qué Montessori no está ocupada por las escuelas convencionales, no puede costar más como tal; por el contrario, reduciría los costos, cuando los maestros puedan observar y ayudar a los alumnos cuando lo necesiten, en lugar de ayudarlos como un ajuste por defecto, enseñándolos implícitamente a ser indefensos. A riesgo de sonar cínico, a veces me pregunto si prevalece la forma estándar de escolarización porque es más beneficioso para el estilo de vida de nuestra sociedad actual enseñar a las personas a aceptar pasivamente instrucciones de autoridades como jefes, medios de comunicación y fuerzas de publicidad.
También hay fuerzas psicológicas en juego. Un profesor obtiene satisfacción de ser uno en el estudiante. Todavía recuerdo a mis mejores maestros que realmente estaban interesados en lo que sus alumnos pensaban en lugar de actuar como si fuéramos imbéciles si no completáramos la experiencia de aprendizaje de pintura por números del día. Se necesita un ser humano muy sabio y maduro para dar un paso atrás y tener la suficiente confianza en sí mismos como para no tomar crédito implícitamente por el aprendizaje del estudiante: “Les enseñé esto”. (Implícito: sin mí, no lo habrían aprendido).