Una cosa te puedo decir por experiencia personal. Observé que un estudiante en una escuela donde serví como sustituto a largo plazo tenía algún tipo de problema profundo. Estaba bastante segura de que otros maestros no le prestarían atención porque él solo se sentó en la fila de atrás y miró al techo. Después de que un maestro regular se hizo cargo de mi clase un par de semanas antes de las vacaciones de verano, regresé a la oficina para hacer algunos trámites y me encontré con el psicólogo escolar. Le conté lo que había observado. Determinó que el estudiante estaba en receso en ese momento, lo llevó a la oficina, le hizo algunas pruebas y le hizo algunas preguntas. Envió al estudiante de vuelta a jugar. Le pregunté qué había determinado. Me dijo. “¿Qué vas a hacer al respecto?” “Nada.” “¿Por qué no?” “Sin dinero.”
Las escuelas dedicarán recursos donde tienen que hacerlo. Un estudiante que es muy disruptivo recibirá cierta atención, especialmente si los maestros no saben cómo manejar al estudiante único y perder el control de la clase. Golpear a un maestro o maldecir al director y se hará algo, pero no necesariamente algo constructivo. Un estudiante que tiene una patología más seria pero que no interfiere con los demás aumenta la cantidad de estudiantes plácidos en el sistema, un amortiguador pasivo contra las fuerzas del caos en el sistema. Adivina quién no recibe tratamiento.
Este caso ilustra una vez más cómo el estudiante no es el cliente del maestro. El profesor no es el facilitador que sirve los intereses del estudiante. El estudiante es solo una carga impuesta en el sistema escolar, el maestro es la herramienta de la administración y la administración es la herramienta del gobierno de la ciudad o del condado.
Muchos maestros y muchos administradores subvierten el programa formal de la institución y genuinamente tratan de trabajar para el beneficio del estudiante y tratan de afirmar y capacitar a los buenos maestros. Sin embargo, se abren a un tratamiento punitivo a manos de cualquiera que apoye el establecimiento o resienta la interferencia con el niño que “posee”.
Los maestros, consejeros, directores, etc. pueden ser reacios a llamar la atención sobre signos de problemas psicológicos si no hay evidencia objetiva clara y / o ninguna razón obvia para la preocupación de la escuela por lo que claramente es un asunto familiar. Una vez más, el estudiante no es el cliente. El cliente no es el estudiante.
¿Cuál es el enfoque adecuado? ¿Cuál es la relación apropiada entre dependientes, padres, maestros y la sociedad? ¿El propósito de la escuela es adoctrinar a los estudiantes a ciertos valores culturales? ¿Es para mantener a los dependientes fuera de la calle durante varias horas al día? ¿Es para hacer de los niños lo que sus padres quieren?
En las sociedades con familias extensas, siempre había una tía o un tío para moderar cualquier extremismo de parte de los padres. La familia podría servir como defensora del mejor futuro para un niño que luego se convertiría en un miembro integral de la familia. En las familias nucleares, los niños deben abrirse camino con los padres, independientemente de los excesos que los padres puedan exhibir. La sociedad intenta intervenir en los casos más graves de abuso físico. De lo contrario, creo que es muy difícil incluso hacer sugerencias.
En el presente Oeste, no hay una manera fácil de hacer lo mejor para los niños. En el mejor de los casos, los niños están naturalmente motivados tanto por la curiosidad como por el interés en los asuntos del mundo, y también están motivados para hacer el trabajo escolar y otras cosas necesarias para prepararse para la vida adulta porque toda su familia presume que irán a la universidad. o de lo contrario prepararse con éxito para un buen trabajo y una buena vida. En otros casos, el lado paterno de la imagen puede no pintar un futuro brillante al final de un período de preparación responsable en el sistema escolar. Las familias pueden usar el castigo para tratar de obligar a los niños a cumplir con al menos la asistencia y el rendimiento escolar mínimos. Las escuelas parecen estar atascadas eternamente en los sistemas de prueba que distinguen a los extremadamente inteligentes de los estudiantes meramente competentes, y las calificaciones se enorgullecen de su posición sobre el aprendizaje y la competencia.
Entonces, ¿quién está de pie con la persona aún no adulta? ¿Quién tiene interés en interesarse por alguien que puede estar psicológicamente dañado, motivado, frustrado, consciente de que existe en un mar de fuerzas hostiles o hostiles pero que no tiene idea de cómo prevalecer contra ellos, posiblemente sospechado por la policía que ve las cosas en un color negro? y los terminos blancos? ¿Quién tiene el capital social para asumir el papel de defensor?
Vivimos en una sociedad que es buena para especificar resultados, especialmente en términos de las listas de “no debes”, pero no es buena para proporcionar modelos de cómo lograr los resultados deseados. Creo que, como resultado, no hay respuestas adecuadas a preguntas tales como cómo lograr que una persona joven pase por más de doce años de escolaridad sin depender de motivadores extrínsecos, castigos y estrellas doradas. Desde principios del siglo XX, los humanos han progresado un poco al aprender qué no hacer con los bebés, niños y adolescentes. Pero todavía no tenemos órganos apropiados de la sociedad para satisfacer las necesidades de los jóvenes que están en intenso conflicto con sus familias. (Uno podría compilar fácilmente una lista de consultas de Quora de jóvenes sobre cómo obtener psicoterapia sin involucrar a los padres, por ejemplo).