Tengo un coeficiente intelectual de más de 160. Es posible que desee investigar “el efecto Mozart”. Tocar música clásica en la casa mientras él está creciendo. Probablemente deberías leerle. Si ayuda, escribí un ensayo sobre cómo las personas aprenden vocabulario. Usted podría estar interesado en leerlo.
Adquisición de vocabulario
Mi investigación giró en torno a métodos para acelerar el desarrollo de vocabulario para personas de todas las edades. Específicamente, examiné la intervención de palabras estratégicas y la integración de palabras entre disciplinas. Los resultados de mis hallazgos deben utilizarse para mejorar el desarrollo del vocabulario, de la manera más rápida y eficiente posible. Un mayor conocimiento del vocabulario es la primera etapa necesaria para el dominio de las técnicas avanzadas de lectura rápida.
En los Estados Unidos, el SAT puede ser el examen más importante que todos deben tomar. No hay otra prueba tan crítica como la determinación de futuros, oportunidades y carreras como el SAT. La falta de un buen desempeño en el SAT limita severamente el acceso a la educación superior; y en consecuencia, las opciones y oportunidades necesarias para tener éxito. Tengo la hipótesis de que la preparación adecuada para el SAT no comienza en la escuela secundaria, ni siquiera en la secundaria; sino, más bien, en las primeras etapas del desarrollo humano. Mi hipótesis es apoyada por Tom Parker, director de admisiones en Williams College. También se lo cita en el libro “Palabras, palabras, palabras, enseñanza de vocabulario en los grados cuatro a doce”, (el título proviene de Shakespeare’s Hamlet) de Janet Allen. Tom Parker dice lo siguiente: “Nunca he conocido a un niño con puntuaciones altas en la sección verbal del SAT que no fuera un lector apasionado” (pág. 670). El dominio del vocabulario conduce a una mayor comprensión de la lectura, que puede facilitar puntuaciones más altas en la sección verbal del SAT. Las personas que continúan con el desarrollo de vocabulario después del SAT, después de la universidad y después de la escuela de posgrado, también continúan disfrutando de los beneficios. Las personas que no se desempeñaron bien en la sección verbal del SAT y que no han elegido una trayectoria profesional que requiere un alto grado de fluidez verbal, se beneficiarán enormemente de la implementación de estas técnicas de desarrollo de vocabulario. Mi investigación indica que nunca es demasiado tarde.
El desarrollo efectivo de vocabulario ayuda a fomentar la fluidez en la lectura. Es una de las formas más efectivas de aumentar la competencia en lectura. Aunque no todos tienen la oportunidad de obtener una educación superior, creo firmemente que cualquier persona es capaz de convertirse en un aprendiz de palabras independiente. Pueden lograr un dominio firme del idioma inglés, por su cuenta, utilizando las técnicas que he investigado. Con un poco de esfuerzo, todos pueden desarrollar habilidades efectivas de comunicación oral y escrita. Esto les dará confianza, los hará mejores oradores públicos y los ayudará a lograr sus propios objetivos personales en la vida.
Revisión de literatura
Breve historia y antecedentes del desarrollo del vocabulario
Las técnicas tradicionales de adquisición de vocabulario han recibido recientemente un alto grado de escrutinio por parte de los investigadores. Durante mucho tiempo, el vocabulario no se enseñó por separado de otras áreas temáticas, confiando en un método de descubrimiento de aprendizaje independiente, o confiando en las técnicas que la investigación actual etiquetaría como no altamente eficaces.
Algunos ejemplos de formas ineficaces de aprender vocabulario incluyen los siguientes: interrumpir la lectura para buscar palabras en el diccionario, hacer listas de palabras de vocabulario desconocido en un intento de integrar esas palabras en la escritura, o asignar una lista de palabras desconocidas y cuestionarse uno mismo semanalmente (Allen, 1999; Faulkner, 2010). Estos viejos métodos cansados dieron paso a la idea de libros de vocabulario con ejercicios y evaluaciones de vocabulario específico. Janet Allen, profesora asociada de la Universidad de Florida Central y autora de “Palabras, Palabras, Palabras: Enseñanza de vocabulario en los grados 4-12”, afirma que los ejercicios que se encuentran en los libros mencionados no “mejoraron el habla, la lectura o la escritura”. más que buscar palabras en un diccionario ”(Allen, 1999). La primera exposición de una persona a una nueva palabra no debe ser una definición de diccionario (Marzano, 2004).
Las estrategias tradicionales utilizadas para el desarrollo de vocabulario no alcanzan el éxito por varias razones. Una razón es que las estrategias tradicionales no tienen en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje que existen (Faulkner, 2010). El proceso de buscar palabras en un diccionario no involucra activamente a las personas en el aprendizaje, y al asignarse cuestionarios semanales, uno es simplemente practicar el acto de memorización, el almacenamiento temporal de los significados de las palabras en la memoria a corto plazo y una comprensión muy superficial de palabras de vocabulario dentro de un contexto limitado. También es una práctica muy común para las personas que intentan ampliar su vocabulario para crear una lista de palabras esotéricas que tienen muy poco valor pragmático; son arcaicos o tienen poca utilidad dentro de los confines de las conversaciones reales que tienen lugar entre personas en la vida real o composiciones escritas en el lugar de trabajo. En cierto sentido, muchas personas tienden a estudiar palabras que tienen poco o ningún valor práctico; por lo tanto, estas palabras se vuelven difíciles de dominar verdaderamente (Faulkner, 2010). Un vocabulario limitado limita las habilidades de pensamiento y comunicación ya que un vocabulario sólido constituye la base de estas habilidades (Savino, 2011). La consecuencia más grave del desarrollo de vocabulario ineficaz es el hecho de que las personas que tienen un vocabulario limitado corren el riesgo de no llegar a ser realmente competentes en lectura (Sobolak, 2009). Por estas razones, los métodos tradicionales de dominio de la palabra limitan el potencial y son ineficaces (Faulkner, 2010).
¿Por qué uno debe aumentar su conocimiento del vocabulario?
El conocimiento del vocabulario se correlaciona positivamente con lo siguiente: comprensión de lectura, complejidad del pensamiento, expresión oral y escrita, y logros (Savino, 2011; Allen, 1999). La investigación indica que la instrucción directa de vocabulario, o autoinstrucción, es mucho más efectiva que el aprendizaje del contexto o el aprendizaje incidental (Marzano, 2004; Smith, 1997). Por lo tanto, se deduce que es imperativo que todos los educadores dediquen tiempo para la instrucción directa de vocabulario. Uno de los argumentos más convincentes para la instrucción de vocabulario directo proviene de Vygotsky, un psicólogo y teórico de la educación. Creía que el factor principal que determina el desarrollo del pensamiento es el lenguaje (Vygotsky, 1986).
Cuando se le pregunta sobre cómo describir el conocimiento de las palabras, el laico puede informar que una persona tiene conocimiento de una palabra o no. La investigación indica que hay diversos grados, o gradaciones, de conocimiento de la palabra. Mucho más importante que si una palabra es “conocida” o “desconocida” es algo que se conoce como “conocimiento profundo de la palabra” (Baker, Simmons y Kameenui, 1995).
El nivel más bajo de conocimiento de las palabras se puede identificar como “conocimiento de asociación verbal” o “el nivel de percepción” (Allen, 1999; Baker, Simmons y Kameenui, 1995; Savino, 2011). En este nivel, una persona puede usar una palabra en un solo contexto aislado y vincular esa palabra a una sola definición solamente. También depende de la memoria a corto plazo (Savino, 2011). Dada la complejidad de la lengua inglesa, que tiene orígenes bastante diversos, y la cantidad de palabras con múltiples significados, este tipo de conocimiento es insuficiente, pero puede servir como un buen punto de partida sobre el cual activar el conocimiento previo. Un ejemplo de una palabra que puede caer en esta categoría podría ser “erudito”; la mayoría de las personas pueden haber encontrado esta palabra en el habla o el texto una o dos veces, pero es posible que no entiendan completamente su significado.
La investigación indica que el nivel intermedio de conocimiento de palabras en el desarrollo de vocabulario puede denominarse “conocimiento parcial del concepto” o “nivel contextual” (Allen, 1999; Baker, Simmons y Kameenui, 1995; Savino, 2011). En esta etapa, una persona puede usar una palabra solo en un número limitado de formas o contextos. El individuo puede saber y ser capaz de usar algunos de los significados múltiples de una palabra, pero no todos. La persona puede asociar atributos y funciones de la palabra de vocabulario, pero carece de coherencia (Savino, 2011). La dificultad puede surgir cuando uno intenta discriminar el significado de la palabra objetivo de palabras de significado similar o construcción fonológica (Baker, Simmons y Kameenui, 1995).
El último nivel de conocimiento de las palabras y el objetivo de la adquisición de todo el vocabulario se denomina “conocimiento completo del concepto” o “el nivel esquemático” (Allen, 1999; Baker, Simmons y Kameenui, 19995; Savino, 2011). Cuando una persona posee este tipo de dominio de una palabra, puede comprender completamente esta palabra, diferenciarla de otras palabras de construcción similar y puede usar la palabra de nuevas maneras (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Este tipo de conocimiento de las palabras está asociado con el uso de la memoria a largo plazo (Savino, 2011). Por esta razón y en este nivel de dominio, los individuos pueden acceder y usar una palabra a voluntad, de manera precisa y completa, a lo largo de toda su vida. El aprendizaje es permanente, en lugar de transitorio.
Intervenciones
El objetivo principal de una intervención exitosa debe ser fomentar el aprendizaje independiente de palabras (Allen, 1999; Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Los estudiantes deben ser lectores voraces, pensadores críticos y aprendices de palabras autosuficientes. Las personas que son capaces de desarrollar estrategias de pensamiento metacognitivo pueden inferir mejor el significado de una palabra del contexto, o son lo suficientemente ingeniosas para mejorar su vocabulario por sí mismas utilizando diversos métodos. Esto incluiría hacer uso de la tecnología para descubrir el significado de las palabras, o usar el conocimiento de las raíces y los orígenes de las palabras para obtener una mejor comprensión del significado de una palabra específica.
En las primeras etapas del desarrollo humano, las personas aprenden aproximadamente 3,000 palabras por año (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Esta estadística es nada menos que milagrosa, incluso para alguien que no cree en los milagros. Es casi imposible proporcionar instrucción directa a cada ser humano con respecto al desarrollo de vocabulario. Por lo tanto, es imperativo que las intervenciones de vocabulario proporcionen a las personas nuevas estrategias de pensamiento que fomenten la independencia, en las etapas avanzadas y en las etapas de desarrollo, para que las personas puedan ser competentes para enseñar vocabulario a sí mismas.
El mecanismo más importante para el crecimiento y desarrollo del vocabulario es, casi indiscutiblemente, la lectura (Allen, 1999; Savino, 2011; Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Es absolutamente esencial practicar buenos hábitos de lectura. Este hábito invariablemente conducirá a convertirse en un aprendiz de palabras independiente.
Para comprender completamente cómo los adultos adquieren el conocimiento de nuevas palabras, primero se debe entender la mente de un niño. Cuando la mayoría de los estudiantes ingresan al sistema escolar en los niveles de kindergarten y primer grado, conocen aproximadamente de 2,500 a 5,000 palabras (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Shakespeare utilizó aproximadamente 31,000 palabras. Si un educador estableciera el ambicioso objetivo de producir el próximo Shakespeare, habría un camino difícil por delante, especialmente si el estudiante provenía de un entorno socioeconómico bajo. Los estudiantes que viven en la pobreza conocen, en promedio, unas 6,000 palabras menos que sus equivalentes de clase media al inicio de la escolarización (Sobolak, 2009). De estas palabras, la mayoría se adquieren mediante el habla, son de alta frecuencia y tienen propósitos utilitarios (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). La gran mayoría de las palabras que se enseñan en las primeras etapas del aprendizaje son complejas, académicas y, por lo general, de área de contenido (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Luego se deduce que para la mayoría de las palabras aprendidas en este nivel, los jóvenes no tienen una exposición previa y es muy poco probable que encuentren alguna de estas palabras en sus interacciones diarias con otros a través del habla.
Como ejemplo, una palabra como “media” asume un “significado” completamente diferente en el contexto de las matemáticas, o incluso en la instrucción de vocabulario en sí misma, que cuando los estudiantes usan esa misma palabra para denotar que un compañero está siendo hostil; cuál sería la utilización más común de la palabra y el nivel más probable de conocimiento de asociación verbal para una persona en esa etapa de la educación.
Métodos efectivos para aprender vocabulario
Una técnica que ayuda a desarrollar una comprensión más profunda de las palabras es el mapeo semántico. Esto implica presentar la palabra de concepto, visualmente, a una persona y luego hacer que la conecte con otras palabras que sean similares, utilizando un sistema de categorías (Savino, 2011; Baker, Simmons y Kameenui, 1995; Smith, 1997). A menudo, una categoría puede definirse por una propiedad compartida de todas las palabras del vocabulario, como “emociones” o “acciones”. La fuerza de esta estrategia es que ayuda a las personas a ir más allá de la etapa de asociación verbal de dominio de la palabra basándose en conocimiento. Las investigaciones indican que basarse en experiencias anteriores y conectar nuevas palabras con conocimientos previos aumenta las posibilidades de retención de las palabras objetivo (Baker, Simmons y Kameenui, 1995; Faulkner, 2010; Savino, 2011; Marzano, 2004). El conocimiento de fondo de cebado se refiere a que las personas aprovechen sus experiencias personales para comprender nuevas palabras de vocabulario (Marzano, 2004; Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Es una técnica efectiva que se utiliza universalmente en todas las formas de adquisición de vocabulario. Las personas desarrollan nuevas redes neuronales que conectan las nuevas palabras con palabras que ya tienen un nivel más profundo de comprensión. Esto permite una recuperación más rápida de las nuevas palabras de destino y las hace más accesibles al crear una estructura de asociación similar a una red en el cerebro.
Otra técnica altamente exitosa para el desarrollo de vocabulario se llama “intervención estratégica”. Esta técnica es excepcionalmente útil para los jóvenes, pero ningún ser humano deja de aprender (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Para usar este método, uno debe introducir un pequeño número de palabras nuevas cada día (generalmente de dos a tres) y luego intentar usar estas palabras a lo largo del día en las rutinas, conversaciones e interacciones típicas del lugar de trabajo (Baker, Simmons y Kameenui, 1995 ; Faulkner, 2010; Savino, 2011). La ventaja de esta técnica es que expone a las personas a nuevas palabras en un contexto informal y oral. Una de las herramientas de instrucción más efectivas que se pueden usar para enseñar vocabulario es el uso de palabras nuevas en conversaciones informales (Marzano, 2004). La conversación se puede utilizar para otorgar de forma encubierta y creativa las múltiples exposiciones requeridas a nuevas personas. El aprendizaje, entonces, ocurre naturalmente, a diferencia de ser forzado en un ambiente académico formal. Después de que una persona haya tenido una exposición decente a las nuevas palabras utilizando esta técnica, el maestro puede decidir evaluar de forma espontánea a los alumnos (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Esto se puede hacer en una etapa de transición del día, tal vez de manera casual, en un entorno sin estrés, como el almuerzo. Se podrían proporcionar incentivos para que los estudiantes se hagan preguntas unos a otros. El condicionamiento clásico es una técnica probada en el campo de la psicología que tiende a producir excelentes resultados; sin embargo, puede ser óptimo recompensar el comportamiento positivo e ignorar las acciones negativas, no castigar el comportamiento que es menos que deseable.
A diferencia del método tradicional de introducción de una larga lista de palabras para la adquisición de vocabulario cada semana, a los estudiantes se les puede servir mejor concentrándose en menos palabras por semana (Faulkner, 2010). Al aumentar la intensidad del estudio y concentrarse en menos palabras, y no memorizar una lista larga, los aprendices de palabras tendrán más probabilidades de obtener un conocimiento completo del concepto, que debería ser el objetivo final de todas las formas de adquisición de vocabulario (Baker, Simmons y Kameenui, 1995).
El conocimiento parcial del concepto, o el conocimiento de asociación verbal, de muchas palabras debe considerarse inferior al conocimiento completo del concepto de menos palabras. Esto se debe al hecho de que con el conocimiento parcial del concepto, un individuo solo puede usar una palabra en una cantidad limitada de contextos, mientras que el conocimiento completo del concepto implica una verdadera comprensión del significado de una palabra (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). La máxima, “menos es más”, es válida si las palabras se pueden consolidar con éxito en la memoria a largo plazo de una persona, y una persona, entonces, obtiene la utilidad total de cada nueva palabra de vocabulario que aprende. También se adapta al espectro completo de estilos de aprendizaje, ya que cada individuo es capaz de sintetizar lo desconocido con lo conocido a su propio ritmo.
Más evidencia que sugiere que este método es superior es el hecho de que toma alrededor de 10 a 40 exposiciones a una nueva palabra para que una persona alcance el nivel más alto de comprensión de la palabra objetivo (Savino, 2011; Marzano, 2004). Con una larga lista de muchas palabras cada semana, la cantidad anterior de exposiciones podría no ser posible dadas las limitaciones de tiempo de la vida diaria. Las exposiciones antes mencionadas incluyen tanto oral como escrita.
Las personas necesitan usar activamente nuevas palabras de vocabulario en diferentes contextos para adquirir el dominio completo de los conceptos de las nuevas palabras; la experiencia debe ser rica, interactiva y multifacética (Savino, 2011; Faulkner, 2010; Sobolak, 2009; Smith, 1997). Cuando uno es un participante activo en el desarrollo del vocabulario, los estudios muestran que se conservan más palabras de vocabulario (Sobolak, 2009; Smith, 1997). La investigación también indica que algunas de las formas más efectivas de hacer esto son las siguientes: leer o componer una historia con las palabras específicas, mantener un cuaderno de vocabulario, ilustrar las palabras, practicar el juego de palabras, completar el espacio en blanco del estilo cloze pruebas, estudiando palíndromos (Señora soy Adán), experimentando con raíces de palabras, inventando nuevas palabras, representando las palabras (como lo hizo Shakespeare), o creando canciones, raps o poemas usando las palabras de destino (Faulkner, 2010; Savino, 2011; Smith, 1997).
Se ha demostrado que jugar con palabras o usar juegos de palabras desarrolla habilidades de pensamiento metacognitivo, además de aumentar el vocabulario (Savino, 2011). La metacognición, o la capacidad de pensar sobre el pensamiento, es una herramienta que es universalmente útil para todos. Al utilizar una variedad de técnicas, a diferencia de un solo método, se puede estimular el interés en el desarrollo de vocabulario manteniendo la metodología fresca y variada.
Construyendo un crecimiento de vocabulario independiente
Teniendo en cuenta que una persona promedio en las primeras etapas de desarrollo aprende aproximadamente 3,000 palabras nuevas cada año, y que para el octavo grado se espera que sepa alrededor de 25,000 palabras, la instrucción de vocabulario directo para todas esas palabras es obviamente una imposibilidad. (Savino, 2011). Por lo tanto, los instructores se ven obligados a estimular un interés activo en las palabras y hacer que los estudiantes se conviertan en estudiantes de palabras independientes y exitosos. Con diferentes números involucrados, lo mismo se aplica a los adultos, pero son sus propios maestros.
Una de las formas más efectivas de construir un crecimiento de vocabulario independiente es crear muchas oportunidades de aprendizaje mediante el uso de la integración estratégica multidisciplinaria de palabras (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Cada disciplina académica tiene su propia jerga. Hacer que las personas escuchen la misma palabra utilizada de una manera nueva, aumenta la profundidad de la comprensión de la palabra.
Casi todas las investigaciones sobre el tema indican que la lectura independiente es la mejor manera de aumentar el vocabulario y crear aprendices de palabras independientes (Allen, 1999; Baker, Simmons y Kameenui, 1995; Savino, 2011). La cantidad total de tiempo dedicado a la lectura es el mejor predictor del crecimiento del vocabulario (Allen, 1999). El mejor método para evitar la miopía al leer es tomar descansos. Uno debería tomar un descanso cada diez minutos aproximadamente y mirar alrededor de la habitación. De lo contrario, se podría producir un daño permanente a la vista. Mientras lees, uno puede invariablemente encontrar nuevas palabras y verse obligado a entender el significado de estas nuevas palabras descifrando el significado del contexto. Luego se deduce que la lectura independiente fomenta el crecimiento de las habilidades de análisis contextual (Baker, Simmons y Kameenui, 1995). Las personas que perfeccionan estas habilidades adquirirán conocimientos de vocabulario a un ritmo más rápido que aquellos que no practican hábitos de lectura independientes.
Por otro lado, las personas que leen regularmente por su cuenta todavía pueden tener problemas con el análisis contextual. Las investigaciones muestran que las posibilidades de que una persona obtenga un significado del contexto con éxito podrían ser tan bajas como el 15% (Savino, 2011). Comprender el significado de una palabra según su contexto puede ser una tarea fácil o difícil (Allen, 1999). Se dice que las oraciones que proporcionan una cantidad “rica” de información sobre una nueva palabra de vocabulario contienen muchas pistas sobre el significado de la palabra, mientras que las oraciones que contienen una cantidad “magra” de información sobre una nueva palabra requieren mayores habilidades de análisis contextual, porque puede que no haya suficiente información en la oración para descifrar con precisión el significado de una palabra (Baker, Simmons y Kameenui, 1995).
El autor de “Palabra inteligente: Construyendo un vocabulario educado” escribe: “A pesar de todo lo que se habla sobre ‘aptitud académica’ y ‘capacidad de razonamiento’, la prueba de aptitud verbal verbal (SAT) es principalmente una prueba de vocabulario. Si no sabe las palabras en la prueba, no obtendrá una buena puntuación. Es tan simple como eso ”(p. 234). Las consecuencias de no obtener un buen puntaje en el SAT son una asignación a la universidad muy limitada. En particular, los individuos disléxicos se encuentran en grave desventaja con respecto a la admisión a la universidad.
Para cuando el estudiante de secundaria llega al nivel de preparatoria, ya es demasiado tarde; de repente se les dice que deben tomar una prueba que altera la vida y que determinará su futuro completo. A menos que sea bendecido con una inteligencia excepcional, la escuela secundaria es un momento en la vida demasiado tarde para una preparación adecuada. La falta de instrucción efectiva de vocabulario, combinada con técnicas de memorización ineficaces, en un entorno que involucra hacer malabarismos con el trabajo del curso de la escuela secundaria, una vida social, deportes y actividades extracurriculares, es una fórmula para el fracaso.
Sin una guía adecuada y una opinión contraria, la mayoría de las personas continuarán utilizando métodos para la adquisición de vocabulario que parecen obvios, pero que son ineficaces. Esto solo perpetúa un círculo vicioso de conocimiento de asociación verbal débil, comprensión de palabras en un contexto aislado único, una comprensión superficial que depende de la memoria a corto plazo, en el mejor de los casos.
Cuando la prueba SAT reflejó con más precisión una prueba de CI, la evaluación utilizada para evaluar el conocimiento de las palabras de uso frecuente, estas mismas palabras también aparecieron en los libros de texto de la universidad. La idea detrás de esto era que las personas que ya poseían el conocimiento de palabras que se utilizarían como herramientas para adquirir más conocimientos, y una comprensión más avanzada de temas altamente complejos, tenían una probabilidad estadísticamente mayor de tener éxito en las actividades académicas. Esto ha cambiado desde entonces, la prueba ha cambiado, porque es injusto para los ciudadanos que crecieron en la pobreza y no tuvieron acceso a una educación adecuada. Se reconoció una correlación entre la clase socioeconómica baja (y muchos otros factores) y el bajo rendimiento en la prueba de admisión a la universidad.
La mayoría de las personas que eligen buscar vocabulario lo ven como un medio para un fin, un tirón de dientes necesario y doloroso. Muchas personas luchan por entender las palabras en un contexto aislado, lo que contribuye a una comprensión superficial de las palabras de uso frecuente que aparecen en las publicaciones académicas de primer nivel. La técnica de estudio conocida coloquialmente como “cramming”, o memorización masiva en el último minuto, produce resultados desfavorables; pobre conocimiento de la asociación verbal que depende de la memoria a corto plazo.
Un buen lugar para comenzar para un posible alumno de vocabulario, por las razones expuestas anteriormente, sería un libro más antiguo que se centre en las palabras más antiguas del SAT. Los estudiantes y no estudiantes deben saber estas palabras no solo para tener un buen desempeño en la educación superior, sino también para tener un buen desempeño en la vida. El proceso de preparación para las dos cosas antes mencionadas debe comenzar lo antes posible, pero nunca es demasiado tarde y podría llevarse a cabo más adelante en la vida.
Las conclusiones de mi investigación apoyan firmemente el aprendizaje de “palabras de nivel universitario” primero. Ninguna palabra es más difícil de aprender que otra. Todas las palabras son iguales, en el sentido de que son solo símbolos que representan un concepto o muchos conceptos diferentes: son signos con un significante y significados.
Algunas palabras, sin embargo, se usan con más frecuencia que otras y su uso está en constante cambio. El vocabulario se adquiere mediante la exposición repetida a palabras clave y el uso activo de esas palabras. Las palabras en el libro, “Palabra inteligente: Construyendo un vocabulario educado”, servirían como un gran punto de partida, porque son palabras de alta frecuencia que aparecen en exámenes estandarizados, artículos de noticias y ficción literaria. Los aprendices de palabras deben tratar activamente de integrar estas palabras en su lenguaje cotidiano, tanto en entornos formales como informales, y en la mayor cantidad de contextos posibles. Obviamente, esto conllevaría errores de uso tanto en el contexto de la vida doméstica como profesional. Contrariamente a la intuición de la mayoría de las personas, cometer errores es algo positivo. Si bien muchas personas tienen “miedo” de usar mal una palabra porque causa vergüenza, es precisamente este “miedo” lo que impide y limita la profundidad de la comprensión de la palabra. Yo teorizo que, debido a razones evolutivas, una persona que usa incorrectamente una palabra y se corrige posteriormente, tendrá menos probabilidades de repetir el mismo error en el futuro, será más probable que integre la nueva palabra de vocabulario en la memoria a largo plazo. y estará mejor en términos de desarrollo de su vocabulario que alguien que tenga miedo de correr riesgos. La estrategia de aprendizaje óptima es, por lo tanto, colaborativa y requiere un abandono del ego. El temor a pronunciar mal una nueva palabra o cometer un error con respecto a su uso podría aminorarse utilizando un método simple: decir la verdad. Uno podría informar a los demás: “Estoy tratando de aumentar mi vocabulario y la profundidad de la comprensión de las palabras utilizando de vez en cuando palabras que no estoy 100% cómodo usando. Haré esto al tratar de integrar nuevas palabras en mis conversaciones diarias, correos electrónicos, mensajes de texto y otras actividades que requieren conocimiento de la palabra. Si me equivoco en el uso o la pronunciación, agradecería mucho una corrección. Esto facilitará mi adquisición de vocabulario. Gracias por su comprensión.”
A medida que el aprendizaje se acelera al vincular la información nueva con el conocimiento de fondo, se debe tratar de asociar las palabras nuevas con imágenes, escenas o narraciones de experiencias pasadas. Establecer una conexión entre una nueva palabra y un vívido recuerdo del pasado fortalece las conexiones entre las neuronas en el cerebro que, a su vez, entrena al cerebro para que acepte esta nueva palabra como significativa, útil y biológicamente beneficiosa. Al hacer repetidamente la conexión mental entre la memoria vívida cuando se presentan oportunidades para usar la nueva palabra, el cerebro comienza a almacenar permanentemente las múltiples definiciones en la memoria a largo plazo.
Puede darse el caso de que cuando se usa una palabra en una oración en un diccionario para ilustrar el significado en el contexto, esa oración refleja una asociación o conexión entre una experiencia en el cerebro del autor del diccionario y la palabra objetivo. Esta conexión puede no existir en la mente de una persona que busca una nueva palabra en el diccionario y, por lo tanto, no es muy útil. Las personas de diferentes etnias, culturas y antecedentes socioeconómicos tienen memorias y experiencias muy diferentes a las de los autores de diccionarios. Peor aún, muchos diccionarios a veces usan la palabra que se define en la definición.
La palabra “feliz” no es muy diferente de la palabra “eufórico”; son sentimientos similares, pero una palabra describe un mayor grado de intensidad. El conocimiento completo del concepto de “feliz” generalmente ocurre para la mayoría en el tercer grado, mientras que el “más avanzado” de las dos palabras podría no encontrarse hasta la escuela secundaria, y solo tiene una letra adicional. El conocimiento de “exaltado” podría traducirse en una puntuación más alta en una prueba estandarizada. El conocimiento completo del concepto de la palabra “feliz” es un requisito previo para la comprensión de “eufórico”, pero una vez que se adquiere este conocimiento, no es más o menos difícil de dominar.
Al pasar por el proceso de priorizar nuevas palabras para aprender, primero se debe comenzar con aquellas que tienen un alto valor de uso. Para reiterar lo que ya he dicho, estas son palabras de uso frecuente que aparecen en las principales publicaciones de noticias, artículos académicos y ficción literaria. El argumento es bastante simple: sin un conocimiento adecuado del vocabulario como se definió anteriormente, un ciudadano tendrá dificultades para comprender los artículos de noticias, los avances en el mundo académico y la gran literatura. Un ciudadano que tiene un vocabulario educado está mejor equipado para beneficiarse a sí mismo y también a la sociedad. Resolver el problema del analfabetismo es el primer paso, pero es solo el comienzo. Mi metodología es un enfoque pragmático para la adquisición de vocabulario.
Curso de acción recomendado para el lector
Mi recomendación es una intervención de vocabulario de alto impacto. Uno debe seleccionar tres palabras por semana para dominar. El objetivo debe ser el conocimiento completo de las tres palabras al final de cada semana mediante 40 exposiciones a cada palabra en múltiples contextos diferentes, incluyendo el habla y la escritura. Estos números sirven como un buen punto de partida, pero podrían aumentarse o disminuirse en función de la velocidad que un individuo es capaz de procesar y adquirir nueva información. Esta filosofía se basa en el concepto de “menos es más” del artículo de la revista Jen Faulkner, “Reducción del vocabulario para aumentar el vocabulario”.
Las primeras palabras que se aprenderán con este sistema deben tomarse de la sección “Desfile de resultados del SAT” del libro “Palabra inteligente: Construyendo y educado vocabulario”. Todas las copias públicas de las pruebas SAT anteriores se escanearon a través de una computadora y las palabras más comunes que aparecieron en los exámenes fueron compilados en la lista de “SAT Hit Parade” que se encuentra en el libro (Robinson, 1993). Uno debe seleccionar un grupo de tres palabras que de alguna manera estén relacionadas, para facilitar el mapeo semántico. Esto hace que relacionar las palabras nuevas con el conocimiento de fondo sea más intuitivo. Las personas son capaces de almacenar más información en la memoria a corto plazo utilizando una técnica llamada fragmentación. Las palabras deben agruparse y las palabras similares deben aprenderse al mismo tiempo. Como ejemplo, el tema de una semana podría ser “palabras que expresan emoción”. Las palabras que expresan sentimientos deben entretejerse en una conversación natural. Una ciudadanía que posee una alta inteligencia verbal será una sociedad menos violenta, porque habrá menos malentendidos y malentendidos.
Ejemplos de pasajes e implicaciones para la adquisición de vocabulario
De Hamlet de Shakespeare:
Fantasma:
Yo soy el espíritu de tu padre,
Condenado por un cierto plazo para caminar la noche,
Y por el día confinado a ayunar,
Hasta los delitos graves cometidos en mis días de naturaleza.
Se queman y se purgan. Pero que estoy prohibido
Para contar los secretos de mi prisión,
Podría desarrollarse un cuento cuya palabra más ligera
Agarrarían su alma, congelarían tu sangre joven,
Haz que tus dos ojos como estrellas partan de sus esferas,
Tus cerraduras anudadas y combinadas a parte,
Y cada pelo particular para soportar un final,
Como plumas sobre la temible porpentina,
Pero este blasón eterno no debe ser
A orejas de carne y hueso. Lista, lista, O, lista!
Si alguna vez hiciste amar a tu querido padre,
Fantasma:
Te encuentro apto
Y más opaco deberías ser que la hierba gorda
Que se enraiza en facilidad en el muelle Lethe,
¿No estarías en esto? Ahora, Hamlet, escucha:
Es repartido que, durmiendo en mi huerto,
Una serpiente me picó, por lo que toda la oreja de Dinamarca
Es por un proceso forjado de mi muerte.
Rankly abus’d; mas sabes, joven noble,
La serpiente que picó la vida de tu padre.
Ahora lleva su corona.
Aldea:
¡Oh mi alma profética! ¿Mi tío?
Fantasma:
Ay, esa incestuosa bestia adulterada.
Con brujería de su ingenio, con dones traidores …
Oh perverso ingenio y dones que tienen el poder.
¡Así que para seducir! – ganó su vergonzosa lujuria.
La voluntad de mi reina virtuosa más aparente.
Oh Hamlet, ¿qué [a] caía?
De mí, cuyo amor era de esa dignidad.
Que iba de la mano incluso con el voto.
Le hice en matrimonio, y para declinar.
Sobre un desgraciado cuyos dones naturales eran pobres.
¡A los míos!
Pero la virtud, como nunca se moverá,
Aunque lascivia lo corteja en forma de cielo,
Así que [lujuria], aunque a un ángel radiante enlazado,
Se [saciará] a sí mismo en un lecho celestial.
Y se aprovechan de la basura.
Pero suave, creo que huelo el aire de la mañana,
Breve déjame ser. Durmiendo dentro de mi huerto,
Mi costumbre siempre de la tarde.
A mi hora segura robó tu tío,
Con jugo de hebona maldita en un vial,
Y en los pórticos de mis orejas se derramó.
La destilación leprosa, cuyo efecto.
Mantener tal enemistad con la sangre del hombre.
Eso es tan veloz como un veloz que atraviesa
Las puertas y callejones naturales del cuerpo,
Y con un súbito vigor lo hace.
Y cuajada, como los excrementos ávidos en la leche,
La sangre fina y sana. Así lo hice mío,
Y un tetter más instantáneo ladró sobre,
Más parecido a lazar, con corteza vil y repugnante.
Todo mi cuerpo liso.
Así estaba yo, durmiendo, por la mano de un hermano.
De la vida, de la corona, de la reina, a la vez despachada,
Cortado incluso en las flores de mi pecado,
Unhous’led, decepcionado, unanel’d,
No recibí ningún reconocimiento, pero lo envié a mi cuenta.
Con todas mis imperfecciones en mi cabeza.
¡Oh, horrible, oh, horrible, más horrible!
Si tienes naturaleza en ti, no la soportes.
Que la cama real de Dinamarca no sea
Un sofá para el lujo y el maldito incesto.
Pero cómo has de perseguir este acto,
No contamines tu mente, ni permitas que tu alma la consiga.
Contra tu madre nada. Déjala al cielo,
Y a esos espinos que en su seno albergan.
Para pincharla y picarla. ¡Que te vaya bien de una vez!
El gusano resplandeciente muestra que el matin está cerca,
Y gins para palidecer su fuego ineficaz.
Adiós, adiós, adiós! Recuérdame.
Aldea:
¡Oh, todos ustedes, anfitriones del cielo! Oh tierra ¿Qué más?
¿Y me voy a juntar el infierno? Oh fiel, espera, espera, mi corazón,
Y ustedes, mis pecados, no crezcan instantáneamente,
Pero agárreme [rígidamente]. ¡Recuerda la e!
Ay, tú, pobre fantasma, mientras la memoria tiene un asiento.
En este globo distraído. ¡Recuerda la e!
Sí, de la mesa de mi memoria.
Limpiaré todos los registros triviales,
Todas las sierras de libros, todas las formas, todas las presiones pasadas.
Esa juventud y la observación copiaban allí,
Y solo tu mandamiento vivirá.
Dentro del libro y volumen de mi cerebro,
Sin mezclar con la materia más básica. Sí, por el cielo!
¡Oh mujer más perniciosa!
¡Oh villano, villano, sonriente, maldito villano!
Mis mesas, encuéntralo, lo pongo abajo.
¡Que uno pueda sonreír, y sonreír, y ser un villano!
Al menos estoy seguro de que puede ser así en Dinamarca.
Referencias
Allen, Janet. (1999). Palabras, palabras, palabras: enseñanza de vocabulario en los grados 4-12. York, Maine: Stenhouse Publishers.
Baker, SK, DC Simmons y EJ Kameenui. 1995a. Adquisición de vocabulario: Implicaciones curriculares e instructivas para estudiantes diversos. Informe Técnico No. 13. Universidad de Oregón: Centro Nacional para Mejorar las Herramientas para Educadores.
Faulkner, Julie. (2010). Reducción del vocabulario para aumentar el vocabulario: instrucción de vocabulario centrado en el alumno para escribir que hace la diferencia. Revista inglesa, 113-116.
Marzano, RJ (2004). Construyendo conocimiento de fondo para el logro académico. Alexandria, VA: ASCD.
Nietzsche, Friedrich. Traducción de Hollingdale. (1973). Más allá del bien y el mal. Nueva York, Nueva York: Penguin Group.
Robinson, Adam. (1993). Palabra inteligente: construyendo un vocabulario educado. Nueva York, Nueva York: The Princeton Review.
Robinson, Adam. (2012). Word Smart: cómo construir un vocabulario más educado, 5ta edición. Nueva York, Nueva York: Random House, Inc.
Savino, JA (2011), El Shakespeare en todos nosotros: un enfoque monumental, múltiple y premeditado de la instrucción de vocabulario. Revista de alfabetización de adolescentes y adultos, 54: 445-453. doi: 10.1598 / JAAL.54.6.6
Smith, CB (1997). Instrucción de vocabulario y comprensión de lectura. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Reading English and Communication.
Sobolak, Michelle J. (2009) Efectos de la cantidad de instrucción de vocabulario para estudiantes de bajo nivel socioeconómico. Tesis doctoral, Universidad de Pittsburgh.
Vygotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje. Cambridge, MA: Harvard University Press.
¡DIOS MIO! ¿Realmente leíste mi papel? ¡Gracias! Mi profesor solo dio una “A +” y lo puso en el buzón de mi estudiante.
