¿La gente aprende sustantivos o verbos más fácilmente? Relaciones familiares y padre-hijo

¡Probemos un experimento para averiguarlo! * Te mostraré algunos objetos y te daré algunas oraciones con ellos. Ahora, a diferencia de una situación normal, estas se escribirán, no se dirán, pero tendrá que soportarlas. (¡No espere hasta el final o el experimento no funcionará!)

Condición 1: Sustantivos

Aquí hay un conjunto de objetos extraños:
Esto es lo que se llama, en orden alfabético: tenemos un blick, un gloggle, un jeet, un morp, un strack y un tib. Esto es lo que quiero: dime cuál es el blick. Sin embargo, te ayudaré un poco: te mostraré algunos pares de objetos, sin ningún orden en particular, y te diré sus nombres, una vez más en orden alfabético para cada par.

Aquí está el primer par de objetos:

Wow, un blick y un morp!

Otro:

¡Oh! Una strack y un tib! ¡Qué maravilloso!

Aquí está ese blick y la gloggle de nuevo! ¿No se ven bien juntos?

Y aquí tenemos nuestro blick y nuestro jeet juntos …

Muy bien, último: aquí está el blick y la strack.

Bueno, eso no fue tan malo, ¿verdad? ¡Asegúrese de haber leído todo el texto con cada par de objetos antes de responder la pregunta después de la siguiente imagen!

Aquí tenemos nuestros objetos inadaptados, todos ensamblados de nuevo. Ahora, ¿cuál es el blick? Apuesto a que no fue demasiado difícil: es el que está en la parte superior derecha, ¿verdad? Pero, ¿cómo te diste cuenta de eso tan rápido? Estás aplicando un tipo de modelado estadístico intuitivo a la situación. Está reconociendo que una palabra coexiste con un objeto en particular, por lo que esa palabra debe significar ese objeto.

Notarás que usamos un sustantivo en este caso: un blick . Una cosa que los nombres tienden a hacer es referirse a objetos, que tienen algunas propiedades convenientes. Por un lado, los objetos tienden a mantener su apariencia visual. Si abandonas la habitación y regresas, el golpe probablemente no cambiará mucho. Puedes mover el blick (si hiciste uno), y se verá igual en diferentes contextos, en su mayor parte.

Es importante tener en cuenta que los sustantivos no siempre se refieren a cosas que tienen estas propiedades. Los sustantivos también pueden referirse a cosas abstractas, como la progresión , la llamada (como en una llamada telefónica ), la comodidad y el entusiasmo . Pero la función prototípica de los sustantivos, sus usos más comunes, es referirse a un tipo de objeto que se ve más o menos igual en todas las situaciones. Si alguien te pide un nombre típico, es más probable que encuentres una pelota o un perro que ennui o incluso amor, sin importar cuán melancólico sea.

Solo una advertencia: nos centraremos mucho en las estrategias que los niños pueden usar cuando aprenden palabras por el resto de esta respuesta, ya que tienen un trabajo más difícil que los adultos. No tienen las ventajas de saber qué sustantivos y verbos ya están: ¡tienen que resolverlo! Pero los niños pueden usar varias estrategias para aprender sustantivos: pueden aprender que la función prototípica de un sustantivo se refiere a un objeto; pueden observar una correlación entre la presencia de una palabra en diferentes situaciones y un objeto particular en las mismas situaciones; y pueden (inconscientemente, lo más probable) sacar inferencias de que los sustantivos se refieren con mayor frecuencia a objetos completos, ya que estos permanecen juntos cuando se mueven y cuando los ves en diferentes lugares. Ahora, veamos verbos.

Voy a darle una ventaja considerable en la segunda mitad de nuestro experimento: voy a asumir que usted es capaz de descubrir las diferencias sintácticas que le dicen si algo es un sustantivo o un verbo, que es En sí mismo una hazaña considerable. También voy a suponer que los verbos normalmente se refieren a acciones o eventos. Esta es una gran ventaja de la situación con los sustantivos, donde justifiqué cómo los niños aprendieron que los sustantivos se refieren a objetos, ya que los objetos tienden a permanecer juntos cuando se mueven y se ven iguales en diferentes contextos.

Aquí está nuestra prueba con verbos. Tenemos algunas acciones en las siguientes imágenes, y voy a inventar algunos verbos para ellas. Una vez más, todos los verbos correspondientes se darán después de la imagen, en orden alfabético. Debería ser más fácil; después de todo, tienes cuatro imágenes de las que hacer un seguimiento en lugar de seis, y te he dado una ventaja al saber el tipo de cosas a las que se refieren los verbos y cómo eliminarlos de una oración.

Condición 2: verbos

Aquí está nuestro conjunto completo:
¡Guau, mira las cosas que suceden, gorping, jebbing y keeting!

Y aquí está la primera de las parejas, que fueron muy útiles la última vez:

¡Míralos! Podemos verlos gorping y jebbing!

¡Oh! ¡Soy un gran fan de keeting y gorping cuando se hacen tan bien!

¡Cómo me están yendo y chupando aquí solo me deja sin aliento!

Ahora, volvemos a nuestro grupo original:

Ahora, para la pregunta: ¿cuál de estos es Keeting? Probablemente escogiste la foto con el perro en el auto, ¿verdad? Bueno, eso es correcto.

¡Espera un segundo, eso no fue más difícil que el primer caso! ¡¿Que esta pasando?! Bueno, déjame hacerte una pregunta más precisa: ¿es esto keeting?
No dices Lo siento, pero te equivocas. Es un uso perfectamente cromulento de la palabra, de hecho.

En realidad, cualquiera de nuestras cuatro imágenes se puede describir tanto a niños como a adultos, de una manera muy natural, como keeting , porque es solo mi manera de decir: “El hombre en la bicicleta va rápido”, “El perro es yendo a la fiesta de los perros, “” Papá se va de viaje, ¿ves? “” El corredor va por la pista “. Y este no es un verbo utilizado técnicamente de forma extraña que tiene algunos criterios extraños que rigen su uso: es un verbo que usamos todos los días. Es uno de los primeros verbos que los niños aprenden, probablemente no porque sea fácil de entender, sino porque se usa mucho. Nos sentimos cómodos usándolo; sabemos cuando podemos describir algo como algo que va y cuando no podemos, incluso cuando hay descripciones más específicas, como andar en bicicleta, volar, conducir y correr , si así lo deseamos. Y piense en otros verbos cotidianos, sin nada destacable, como lo que es tan obvio acerca de recoger algo que lo usamos para expresar cualquier cosa, desde el contacto físico desde arriba, que cause un movimiento vertical desde la superficie hasta la recolección de un paquete dirigido a usted , por no mencionar usos como I ¿Voy a recoger un poco de leche en la tienda ? Los verbos también tienen que asumir el trabajo de codificar información sobre cuándo sucedió algo, y si está terminado o en curso (tiempo y aspecto), lo que incluso he ignorado convenientemente en nuestra pequeña prueba. ¿Cómo podemos averiguar qué significan, cuando cada imagen y situación es claramente muy diferente? ¿Cómo extraemos los puntos en común entre ellos?

Toma tiempo. Se necesita práctica.
Este es un cuadro que resume el porcentaje relativo de los diferentes tipos de palabras que los niños conocen en relación con el tamaño total de su vocabulario. Los nombres, notará, comienzan constituyendo un porcentaje de vocabulario mucho más alto que el de los verbos: alrededor del 20%, comparado con casi nada para los verbos. Pero también notará que a medida que aumenta el tamaño de su vocabulario, los niños aprenden los sustantivos más rápido que los verbos: los sustantivos saltan positivamente de su modesta línea de inicio del 20% (cuando los niños saben de 1 a 5 palabras) a más del 50% (cuando los niños saber más de 50 palabras). Los verbos, en contraste, serpentean a lo largo, arrastrándose desde aproximadamente el 0% del vocabulario de los niños (de 1 a 5 palabras) hasta aproximadamente el 5% (a más de 50 palabras).

Para poner esto en números difíciles, si los niños saben una palabra, probablemente sea un sustantivo. Si saben cinco, un sustantivo suele ser uno, y los verbos ni siquiera suelen aparecer. Cuando saben alrededor de cincuenta palabras, en algún lugar del rango de 20-25 son sustantivos, y dos o tres miserables son verbos. Tienes que ver y experimentar muchas más situaciones antes de saber lo que realmente significa ir de lo que lo haces para saber qué es un blick .

¿Qué más está pasando?

Piense una vez más acerca de a qué se refieren los sustantivos: los objetos, que son relativamente permanentes, mantienen las formas y se ven igual en diferentes contextos. Puede identificar un objeto del que no sabe el nombre si lo ve en un lugar nuevo con bastante facilidad, pero no puede saber si una acción es igual a otra a menos que escuche que alguien lo clasifique como tal. Puedes encontrar similitudes, seguro, pero no puedes estar seguro de si la palabra que usas será la misma: después de todo, dependiendo de dónde esté el hablante y el contexto, la misma situación podría describirse como ir y venir o ambas cosas. ! Ni siquiera es consistente en todos los idiomas. En inglés, si alguien llama a la puerta y quiere decirles que está en camino de responder, ¿qué diría? Probablemente, como la mayoría de los hablantes de inglés, te quedarías con un típico “¡Ya voy!” Pero los hispanohablantes en cambio dirían, “¡Voy!” ( Me voy! ). La razón de la diferencia es que en inglés estamos tomando la perspectiva de la aldaba al responder, mientras que los hispanohablantes mantienen la suya. En ambos casos, nos referimos al mismo evento exacto, pero cómo lo hablamos tiene que ver con si estamos conceptualizando el movimiento como acercándonos al destino (que viene ) o como saliendo desde la línea de partida ( yendo ). No hay nada sobre el evento real que nos haga elegir un verbo sobre otro para describirlo; Todo depende de cómo se mire. ¡Piense en los niños pobres que tienen que descifrar toda la complicada gimnasia mental involucrada en el desplazamiento de la perspectiva requerida solo para decirle a alguien algo tan básico como el hecho de que usted está en camino!

Los verbos son difíciles porque se refieren inherentemente a cosas abstractas sobre el movimiento en cuestión (lo que es importante al respecto, por así decirlo) que no se puede aprender tan fácilmente de la experiencia directa, ya que depende en gran medida de la actitud del hablante hacia la acción. . Pero todavía no hemos terminado: hay factores aún más complicados que debemos tener en cuenta.

Probemos una prueba más: ¿cuáles de las tres situaciones siguientes usarías el mismo verbo para describir?
Si eres como yo, un hablante nativo de inglés, probablemente elegirás los dos primeros: “El hombre sube las escaleras” y “El hombre corre por el pasillo”. Algo así, de todos modos. Los estudios han encontrado que esta es una forma común en que los hablantes de inglés eligen agrupar los eventos.

Pero también han descubierto que si hablas español, tenderás a responder de manera diferente: probablemente elegirías la primera y la tercera situaciones: “El hombre sube la escalera rápidamente” ( el hombre sube las escaleras rápidamente ), y “El hombre sube la escalera lentamente” ( El hombre sube las escaleras lentamente ). Esto representa una diferencia en la función prototípica de los verbos en cada idioma: en inglés, los verbos tienden a codificar la forma del movimiento ante todo; y en español, los verbos tienden a codificar la dirección del movimiento ante todo. Esto no es un absoluto, por supuesto; Inglés tiene verbos como ascender después de todo. Pero se usan muy poco en comparación con los verbos de manera, y viceversa para el español, que utiliza los verbos de manera mucho más moderada que los verbos de dirección. Por lo tanto, los hablantes de inglés tienden a enfocarse en la forma en que alguien se mueve como más relevante para el significado del verbo, mientras que los hispanohablantes tienden a enfocarse en hacia dónde van.

Para agregar otro breve ejemplo de la variedad de funciones que desempeñan los verbos, los verbos en coreano se usan para referirse a cosas que nosotros, en inglés, usaríamos adjetivos, una parte del discurso completamente separada, para indicar; y cuando los coreanos usan adjetivos, generalmente se derivan de un verbo. Sería como si dijéramos: “La pelota está enrojecida”, como decimos, “El prisionero está escapando”.

Entonces, repítelo una vez más …

Ahora, volvamos a los niños: tienen que resolver todo este lío enredado. A diferencia de los nombres, que se refieren a los mismos tipos de cosas en inglés y español (y en general en todos los idiomas), los verbos se refieren a una acción completa en un contexto particular, pero solo algunas características clave de la acción son relevantes cuando se extiende su uso a otros contextos Estas características clave son el significado real del verbo: un resumen je ne sais quoi que determina en qué nos estamos enfocando y codificando sobre un movimiento o evento cuando usamos un verbo.

Para resumir la situación verbal: los verbos no tienen un significado tan claro como los sustantivos: pueden referirse a cosas muy generalizadas acerca de una acción que dependen no solo de las características abstractas (dirección o manera), sino también de las perspectivas de los participantes y los oradores en el evento ( ir y venir , mirar o ver , escuchar o escuchar , saber y entender ), y se usan más a menudo de manera más generalizada que los sustantivos. (Este último puede sonar poco claro, pero considere que es más probable que una madre use go , un verbo general, con su hijo, que un objeto , un nombre general, para describir cosas. Compare lo natural que sonaría decirlo a un niño , ¡Míralos yendo por allí! ¡A todos los objetos! El segundo, al menos para mí, suena un poco extraño, como una mamá robot.)

Los sustantivos, una vez más, suelen referirse a cosas relativamente permanentes, que se ven casi siempre iguales en el tiempo y en diferentes situaciones, y sus significados no tienden a variar tanto como los significados de los verbos en diferentes idiomas.

Todo esto nos lleva a una conclusión general:

Básicamente, los niños (y las personas en general) aprenden los sustantivos más fácilmente, porque los verbos son difíciles .

* Este experimento fue adaptado de Smith, L., y Yu, C. (2008, marzo). Los bebés aprenden rápidamente asignaciones de referencias de palabras a través de estadísticas de situaciones cruzadas. Cognición , 106 (3), 1558-1568. Doi: 10.1016.

Fuentes:
Caselli, MC, Bates, E., Casadio, P., Fenson, J., Fenson, L., Sanderl, L., y Weir, J. (1995). Un estudio interlingüístico del desarrollo léxico temprano. Desarrollo cognitivo , 10 (2), 159-199.

Papafragou, A., Massey, C., y Gleitman, L. (2002). Shake, sonajero, ‘n’ roll: la representación del movimiento en el lenguaje y la cognición. Cognición , 84 , 189-219.

Smith, L., y Yu, C. (2008, marzo). Los bebés aprenden rápidamente asignaciones de referencias de palabras a través de estadísticas de situaciones cruzadas. Cognición , 106 (3), 1558-1568. Doi: 10.1016.

(Las imágenes se tomaron al azar de lo que se veía bien en una búsqueda de imágenes de Google y, en algunos casos, de los artículos anteriores).